一、學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的緣起
        如果把學(xué)生創(chuàng)業(yè)（student entrepreneurship）簡單地理解為處于學(xué)生時(shí)代的年輕人的創(chuàng)業(yè)，那么，我們很容易就會想到比爾•蓋茨、史蒂夫•喬布斯、邁克爾•戴爾和馬克•扎克伯格這些耳熟能詳、鼎鼎大名的成功企業(yè)家。這些人都是為創(chuàng)業(yè)而輟學(xué)的大學(xué)生，而且創(chuàng)辦的企業(yè)都非常成功。此外，很多人對于麻省理工學(xué)院（MIT）研究生佩奇和布林創(chuàng)辦谷歌，斯坦福研究生楊志遠(yuǎn)創(chuàng)辦雅虎，上交大研究生張旭豪創(chuàng)辦餓了么也并不陌生。當(dāng)然，以上知名企業(yè)家只是學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中最為耀眼的榜樣和標(biāo)桿。近些年來，世界范圍內(nèi)如雨后春筍般涌現(xiàn)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)不容忽視的獨(dú)特創(chuàng)業(yè)群體，并產(chǎn)生了巨大的社會經(jīng)濟(jì)影響。MIT校長拉斐爾·賴夫（Rafael Reif，2015）指出：“MIT研究生推動社會進(jìn)步的一種強(qiáng)有力的方式就是創(chuàng)辦企業(yè)，把新思想傳播給全世界……MIT校友已經(jīng)創(chuàng)辦了超過3000家有活力的公司，創(chuàng)造了460萬個(gè)工作崗位，產(chǎn)生1.9萬億美元的年收入。”
       從國內(nèi)外學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的發(fā)展來看，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興起至少有三個(gè)原因。首先，政府鼓勵，并出臺相應(yīng)的支持政策。聯(lián)合國教科文組織明確指出：大學(xué)生不僅是求職者，更應(yīng)是工作崗位的創(chuàng)造者。因此，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為包括我國在內(nèi)的很多國家的政策取向（肖瀟和汪濤，2015）。例如，我國國務(wù)院辦公廳2015年印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，教育部2017年修訂《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，為我國學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了政策指引和制度保障。政府鼓勵和支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，助推了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱潮。
       其次，高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)了更多的學(xué)生創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育日益成為高等教育的一個(gè)主流方向（Marchand和Hermens，2015）。全球范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的高校已經(jīng)超過3000所（Kuratko，2017），各類創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程多達(dá)5000門（the Kauffman Foundation，2008）。這些課程旨在增進(jìn)學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的了解，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)技能。尹苗苗和張笑妍（2019）研究顯示，積極開展創(chuàng)業(yè)教育對于培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力具有顯著的推動作用。
       最后，學(xué)生也樂于參與創(chuàng)業(yè)活動。一方面，學(xué)生，特別是大學(xué)生、研究生，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中最具活力的參與者，Ta們受到良好的高等教育，掌握豐富的新知識、新技術(shù)，是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要力量（孫蘭英和郭賡，2016）。另一方面，大學(xué)生面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)和擇業(yè)壓力，創(chuàng)業(yè)也不失為一種頗具吸引力的職業(yè)選擇（Hill 和Leitch，2005）。
       然而，與學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐熱潮形成鮮明反差的是，一方面，學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率較低，麥可思研究院發(fā)布的《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，即使是在創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的浙江省，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率也僅為5%；另一方面，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究明顯滯后，屬于新興的研究領(lǐng)域（Gupta和Gupta，2017）。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的研究主題比較零散，多關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖及其影響因素，以及創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和技能的影響，但對于微觀層面的學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為及創(chuàng)業(yè)過程研究不足，尤其是對其面臨的獨(dú)特挑戰(zhàn)缺乏探究，需要引起學(xué)者們的關(guān)注。
        二、學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵
        學(xué)生創(chuàng)業(yè)可以寬泛地理解為以學(xué)生為主體開展的創(chuàng)業(yè)行為。早期學(xué)者們認(rèn)為，只要學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)課程或項(xiàng)目，為新企業(yè)或現(xiàn)有以增長為導(dǎo)向的企業(yè)制定商業(yè)計(jì)劃就算是學(xué)生創(chuàng)業(yè)（Fiet, 2001；Katz、Harshman和 Dean，2000），但這種理解顯得有些過于寬泛。近年來，學(xué)者們開始將學(xué)生與企業(yè)創(chuàng)建、創(chuàng)業(yè)機(jī)會等概念相結(jié)合，提出學(xué)生創(chuàng)業(yè)是由一名或多名學(xué)生發(fā)起的任何開辦新企業(yè)的嘗試（Reynolds，2005），或是“學(xué)生以創(chuàng)新的方式利用和整合資源，通過創(chuàng)建一個(gè)營利性的企業(yè)來探索和尋求機(jī)會的過程”（Gupta和Gupta，2017）。此外，鑒于學(xué)生創(chuàng)業(yè)者擁有學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者的雙重身份，還有一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的身份因素，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)定義為“個(gè)體積極從事學(xué)業(yè)課程工作，同時(shí)（單獨(dú)或與他人合作）經(jīng)營公司的行為”（Ridder和Sijde，2006），或是“在大學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過創(chuàng)立和發(fā)展新企業(yè)探索可能的創(chuàng)業(yè)者身份”的過程（Nielsen和Gartner，2017）。
        雖然學(xué)者們對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的概念探討仍存在不一致，但毫無疑問，擁有學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者的雙重身份，是學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的重要特征（Gupta和Gupta，2017）。學(xué)生創(chuàng)業(yè)者（studentpreneur）是在大學(xué)參加課程學(xué)習(xí)同時(shí)開展創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生。陳建安、邢毅聞和陳武（2019）指出，廣義的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者包括了休學(xué)創(chuàng)業(yè)者和畢業(yè)3-5年內(nèi)的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者，而狹義的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者僅僅包括邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)業(yè)的在校生。從現(xiàn)實(shí)情況來看，學(xué)生創(chuàng)業(yè)者包含多種類別，如一般意義上的大學(xué)生、高職高專等以職業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)生，以及博碩士研究生，等等?，F(xiàn)有文獻(xiàn)中還專門研究了博碩士生的創(chuàng)業(yè)問題，這些研究往往與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)存在交叉，因?yàn)椴┐T士生也是學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的重要創(chuàng)業(yè)主體（Boh，2016）。
        鑒于學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的異質(zhì)性，現(xiàn)有研究對學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行了理論分類。例如，西格爾（Sieger，2016）根據(jù)內(nèi)在動機(jī)區(qū)分了學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的三個(gè)類型：以競爭和利潤為導(dǎo)向的達(dá)爾文主義者，以互利為導(dǎo)向的尋求特定群體認(rèn)同的社群主義者，以社會責(zé)任為導(dǎo)向，致力于社會更美好的使命主義者。此外，薩和霍爾特（Sa和Holt，2019）以及納比等（Nabi，Holden和Walmsley，2010）也探討了學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的理論分類（參見陳建安、邢毅聞和陳武，2019）。總之，現(xiàn)有文獻(xiàn)基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的異質(zhì)性，開展了理論分類研究，進(jìn)一步的理論與實(shí)證研究將有助于更好地理解不同類型學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動機(jī)、行為及績效。
        三、學(xué)生創(chuàng)業(yè)的獨(dú)特性 
        學(xué)生創(chuàng)業(yè)在創(chuàng)業(yè)主體、創(chuàng)業(yè)資源以及企業(yè)創(chuàng)新性方面具有一定的獨(dú)特性。首先，創(chuàng)業(yè)主體具有獨(dú)特性。在校期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生擁有“學(xué)生”和“創(chuàng)業(yè)者”兩種身份（Gupta和Gupta，2017）。學(xué)生身份要求其以追求學(xué)業(yè)目標(biāo)為己任，而創(chuàng)業(yè)者身份則要求其追逐商業(yè)利益，這兩種身份在目標(biāo)與價(jià)值追求方面存在較大差異，給學(xué)生創(chuàng)業(yè)者帶來獨(dú)特的挑戰(zhàn)。
        其次，創(chuàng)業(yè)資源的獨(dú)特性。一方面，學(xué)生創(chuàng)業(yè)者存在先前經(jīng)驗(yàn)、人力資本、財(cái)務(wù)資本不足等資源劣勢（Bailetti，2011；Hayter，2016），這為學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但另一方面，學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以充分利用大學(xué)提供的各種獨(dú)特資源，以彌補(bǔ)其資源劣勢。例如，大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供了其他創(chuàng)業(yè)群體難以獲得的師資、孵化器和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)措施等資源（Mars和Slaughter，2006），有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的開展。
        最后，企業(yè)的創(chuàng)新性。研究表明，學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)通常更具競爭力和創(chuàng)新性（Bailetti，2011），而不是對傳統(tǒng)商業(yè)模式的復(fù)制（Marchand和Hermens，2015），這在博碩士學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)中更為突出。例如，斯坦福研究生楊致遠(yuǎn)是在撰寫博士論文的過程中，為了在互聯(lián)網(wǎng)上更便利地搜集資料而開發(fā)了搜索引擎技術(shù)，并創(chuàng)辦了雅虎公司。
        四、學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的若干議題
        學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究興起時(shí)間不長，存在廣闊的探討空間。本文從如下兩個(gè)議題展開闡述。
       （一）學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖研究
        現(xiàn)有文獻(xiàn)探討較多的議題是學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖及其影響因素（Shirokova，Osiyevskyy，Bogatyreva，2016；王心煥，薄賦徭，雷家骕，2016；Gupta和Gupta，2017）。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖研究之所以得到較多關(guān)注，是因?yàn)樵u估意圖能夠最有效地預(yù)測行為（Ajzen，1991）。然而，存在創(chuàng)業(yè)意圖并不意味著創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生，因?yàn)橐鈭D與行為的關(guān)系受到很多因素的調(diào)節(jié)作用（Shirokova，Osiyevskyy，Bogatyreva，2016）。國外研究表明，盡管很多學(xué)生打算畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，但實(shí)際創(chuàng)業(yè)率不足10%（Kwong和Thompson，2016）。我國也存在類似情況：盡管26%的在校大學(xué)生有強(qiáng)烈或較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿，但2018屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例僅為2.7%（參見《2017年中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》、《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》）。
        值得注意的是，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖研究往往采用尚未創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生樣本，這些樣本并不屬于嚴(yán)格意義上的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。而且，這些研究的一個(gè)突出的問題在于，探究學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意圖而不去考察其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，無法探究意圖轉(zhuǎn)化為行為的過程機(jī)制，也無法揭示學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為規(guī)律及其績效影響。因此，從整體上考察學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程，開發(fā)新的概念和理論觀點(diǎn)尤為重要（Hannon，2005）。在此背景下，近年來，一些學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)如何開展，涉及內(nèi)外部因素在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中作用機(jī)制（Ahsan，Zheng，DeNoble等，2018），以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的身份構(gòu)建與身份管理等問題。特別是從身份角度（Nielsen和Gartner，2017；陳建安、邢毅聞和陳武，2019）考察學(xué)生如何轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)者，引發(fā)了學(xué)者們的關(guān)注。
     （二）身份視角下的學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究
       用身份視角考察學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題尤其必要，因?yàn)椋ù螅W(xué)生所處的年齡段正是個(gè)體在身份塑造方面最活躍的時(shí)期。研究表明，學(xué)生的大學(xué)經(jīng)歷與其身份變化具有很高的相關(guān)性（Soenens，Duriez和Goossens，2005），學(xué)生的自我認(rèn)知（“我是誰”）也隨著其接受的大學(xué)教育而得到高度開發(fā)（Moshman，2005）。目前，身份視角下的學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究關(guān)注兩類問題：一是學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的身份建構(gòu)問題，二是學(xué)生創(chuàng)業(yè)者雙重身份管理問題（Nielsen和Gartner，2017；陳建安、邢毅聞和陳武，2019）。
       首先，身份建構(gòu)研究主要關(guān)注學(xué)生如何構(gòu)建自己的創(chuàng)業(yè)者身份。陳建安、邢毅聞和陳武（2019）在現(xiàn)有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)身份探索和承諾（投入）的差異提出學(xué)生在建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者身份過程中會產(chǎn)生的四種不同結(jié)果，如圖1所示。第一種是創(chuàng)業(yè)身份獲得。學(xué)生不斷進(jìn)行自我認(rèn)知并開展積極嘗試，最后實(shí)現(xiàn)了對創(chuàng)業(yè)者身份的自我認(rèn)同。第二種是創(chuàng)業(yè)身份延緩。學(xué)生進(jìn)行一定的探索后，沒有獲得對創(chuàng)業(yè)者身份的自我認(rèn)同，但仍會努力嘗試，直至獲取身份認(rèn)同；第三種是創(chuàng)業(yè)身份擴(kuò)散。學(xué)生缺乏清楚的自我認(rèn)知及對未來的規(guī)劃，長期處于搖擺不定的狀態(tài)；第四種是創(chuàng)業(yè)身份早閉。學(xué)生在進(jìn)行身份探索和自我認(rèn)知之前就被迫接受他人或社會對其創(chuàng)業(yè)者身份的設(shè)定，形成對于該身份的過早認(rèn)同（如“富二代”學(xué)生的接班式創(chuàng)業(yè)）。

   圖1學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的身份建構(gòu)
   其次，學(xué)生創(chuàng)業(yè)者身份管理問題。由于學(xué)生創(chuàng)業(yè)者擁有學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者的雙重身份，勢必會產(chǎn)生身份沖突，平衡兩種身份對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言是個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。為了理解學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的身份動態(tài)，尼爾森和加特納（Nielsen和Gartner，2017）構(gòu)建了學(xué)生創(chuàng)業(yè)者多重身份管理的理論框架。在個(gè)體維度方面涉及身份多元化程度，從個(gè)體的某一種身份最為突出（要么是學(xué)生，要么是創(chuàng)業(yè)者），到個(gè)體擁抱兩種身份（既是學(xué)生也是創(chuàng)業(yè)者）；在大學(xué)維度方面涉及大學(xué)對兩種身份的整合接納程度，從兩種身份的對立，到兩種身份的共生。根據(jù)這兩個(gè)維度，作者區(qū)分了四種情況：身份追隨、身份分化、身份吞噬以及身份擴(kuò)展，如圖2所示。

   圖2學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的雙重身份管理
   身份追隨和身份分化側(cè)重于學(xué)生如何將新的創(chuàng)業(yè)者身份與大學(xué)環(huán)境相融合。身份追隨是將創(chuàng)業(yè)者身份壓縮到學(xué)生身份中，從而融入到大學(xué)環(huán)境，在表現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)者身份的同時(shí)更主要地表現(xiàn)為學(xué)生身份；身份分化是學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能夠平衡兩種身份，在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為學(xué)生身份，在業(yè)余時(shí)間表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)者身份。身份吞噬和身份擴(kuò)展反映了學(xué)生個(gè)體內(nèi)部具有高度的創(chuàng)業(yè)精神。身份吞噬是當(dāng)身份沖突時(shí)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)者往往以犧牲學(xué)生身份為代價(jià)，最終表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)者身份。身份擴(kuò)展是學(xué)生創(chuàng)業(yè)者靈活地根據(jù)情境需要選擇合適的身份，實(shí)現(xiàn)兩種身份的相互促進(jìn)。根據(jù)這個(gè)框架可知，身份追隨、身份分化和身份擴(kuò)展兼顧學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者兩類身份，能夠在創(chuàng)業(yè)的同時(shí)“不誤正業(yè)”，身份吞噬卻將學(xué)生在學(xué)期間的工作本末倒置，導(dǎo)致“不務(wù)正業(yè)”。當(dāng)然，這些不同的身份策略對于學(xué)生學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)績效產(chǎn)生怎樣的具體影響，還有待研究的開展。
   五、學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的啟示
   （一）理論啟示
   已有調(diào)查研究顯示，無論是國內(nèi)還是國外，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)水平均處于較高水平（參見Seymour，2001；《2017年中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》），但學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮也需冷靜看待，學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨著成功率低、創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)面臨沖突、創(chuàng)業(yè)者面臨著身份轉(zhuǎn)換與身份管理等問題，學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨著一些特殊的挑戰(zhàn)，因此，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)及學(xué)生創(chuàng)業(yè)者群體的研究，是必要之舉。
   值得研究的問題很多，例如，進(jìn)一步探究學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖轉(zhuǎn)化為行動的驅(qū)動機(jī)制與調(diào)節(jié)因素（Shirokova，Osiyevskyy，Bogatyreva，2016），影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的情感因素及其作用機(jī)制（Ahsan，Zheng，DeNoble等，2018）；再如，雖然身份視角下的學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究得到關(guān)注，現(xiàn)有研究并未考察學(xué)生創(chuàng)業(yè)者微觀身份的多樣性，例如，學(xué)生創(chuàng)業(yè)者除了學(xué)生身份和創(chuàng)業(yè)者身份，同時(shí)具有投資人、管理者等其他身份，從社會認(rèn)同和角色認(rèn)同的綜合視角來理解學(xué)生創(chuàng)業(yè)者群體及其創(chuàng)業(yè)思維與行為，可能是未來探究的方向（陳建安、邢毅聞和陳武，2019）。
   （二）實(shí)踐啟示
    第一，學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育緊密相關(guān)，因此，對于創(chuàng)業(yè)教育者而言，首先，需要明確創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位。鼓勵和支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施固然有利于激發(fā)青年學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、挖掘創(chuàng)業(yè)潛力，但也有可能鼓動了一些學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心智（entrepreneurial mindset，Kuratko和Morris，2018），讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)思維與行動的方法，使之能夠像創(chuàng)業(yè)者那樣在不確定的條件下快速感知機(jī)會并動員資源抓住機(jī)會。張玉利教授在2019年MBA培養(yǎng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展論壇上也呼吁，強(qiáng)化企業(yè)家精神應(yīng)該是高校創(chuàng)業(yè)教育深化和升級的重點(diǎn)，值得關(guān)注。其次，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心智和企業(yè)家精神的目標(biāo)定位，創(chuàng)業(yè)教育者需要持續(xù)探索有效的教育教學(xué)手段，比如，在構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)方面開展更多工作（Wright，Siegel和Mustar，2017），將創(chuàng)業(yè)教育活動與學(xué)生的自我認(rèn)知緊密結(jié)合（Nielsen和Gartner，2017），針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)者群體進(jìn)行分類探索，開發(fā)適用于不同群體的創(chuàng)業(yè)教育手段，等等，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維開發(fā)與能力發(fā)展提供有效的支撐。
    第二，已經(jīng)和準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也需要認(rèn)識到，創(chuàng)業(yè)既是一個(gè)變革和創(chuàng)造新價(jià)值的過程，同時(shí)也是一個(gè)變革和重塑自我的過程，因此，學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生可以將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇以及個(gè)人事業(yè)發(fā)展的備選路徑，在校期間注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與技能的培養(yǎng)，為可能的創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。另一方面，學(xué)生創(chuàng)業(yè)者也應(yīng)該意識到自身的多重身份，由于邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)業(yè)往往會影響學(xué)業(yè)發(fā)展（Ndirangu 和Bosire，2004），因此，選擇合適策略平衡兩種身份的內(nèi)在要求是學(xué)生創(chuàng)業(yè)者需要注意的問題。